«Читательская грамотность. Азбука общения».

 

Нужны ли нам книги в век информационных технологий и компьютерных программ?  А как быть с теми, кто еще пока не умеет читать? Нужно ли прививать любовь к книге детям? Ответ однозначный – да!

Культура чтения неоспоримо относится к достижениям человеческого разума. Чтение и «читательская грамотность» сегодня высоко ценятся и осознаются мировым сообществом.

О необходимости приобщения детей к красоте родного слова указывали педагоги, психологи, лингвисты (К. Д. Ушинский, Е. И. Тихеева, Е. А. Флёрина, Л. С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев и др.). Работа над словом начиналась с раннего возраста детей. Всеми любимые песенки, колыбельные, прибаутки, потешки широко использовались с самого рождения малыша. На них воспитывали, развивали, приобщали к культуре, учили говорить.

В последнее время, в результате огромного количества перемен в жизни общества, проблема формирования читательской грамотности у подрастающего поколения стала наиболее острой. Мы живем в эпоху компьютерных технологий, обилия информации, которую очень сложно дифференцировать.

Современные дети — это больше «зрители», которые хотят воспринимать «красивую картинку». Чтение уходит на второй план, становится не интересным, ненужным. Постепенно исчезает устойчивая литературная традиция, на которую опирались предшествующие поколения. Как следствие — низкий уровень читательской грамотности, культуры и образования в целом.

Сегодня многие родители не читают своим детям книги. Проблема, в том, что книга перестала быть ценностью во многих семьях, дети не приобретают опыт домашнего чтения - слушания, книга перестала быть спутником детства. Кто же должен ввести ребенка в мир книги? Конечно, первоначально этим должны заниматься родители. Затем к родителям присоединяемся мы, работники дошкольных учреждений. Поэтому задача родителей и воспитателей: сформировать интерес к чтению и потребности в чтении книг у дошкольников. Родители и педагоги не должны учить ребёнка читать, его необходимо готовить к чтению. Дошкольный возраст самый активный для включения ребенка в читательскую деятельность. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей среде, вырабатываются навыки, привычки, характер. У него формируется интерес к книге, закладываются основы разносторонней читательской деятельности.

Что же означает выражение «читательская грамотность»?

Читательская грамотность – это понимание, использование, оценка текстов, размышление над информацией и взаимодействие с текстами для достижения своих целей, развития своих знаний и потенциала, а также для участия в жизни общества.

Читательская грамотность – это не синоним начитанности или хорошей техники чтения, а способность понимать, использовать и анализировать прочитанное.

Приобщение ребёнка к книге – одна из важных задач, стоящая перед педагогами ДОО сегодня. Если быть точнее, то в детском саду мы должны формировать предпосылки читательской грамотности.

Дети дошкольного возраста – слушатели, а не читатели, поэтому литературное произведение читает им воспитатель, перед которым стоит важная задача – донести до своих воспитанников содержание книги, раскрыть авторский замысел, заразить маленьких слушателей эмоциональным отношением к прочитанному.

Процесс формирования читателя в дошкольном возрасте состоит из двух этапов:

•                     пассивного этапа, когда ребенок является слушателем тех произведений, которые ему читают взрослые;

•                     активного этапа, когда ребенок проявляет интерес к книге, постоянно просит взрослых читать ему, легко усваивает буквы, начинает читать сам.

Система работы по формированию интереса и потребности в чтении у детей включает в себя:

·  создание развивающей предметно-пространственной среды (в группе оформление центров по развитию речи, уголка чтения, мини-библиотеки, театрального уголка);

·  организация ежедневного чтения художественной литературы (сказок, рассказов, стихов, былин);

·  самостоятельное рассматривание книг и обсуждение иллюстраций;

·  непосредственно образовательная деятельность по чтению художественной литературы с детьми;

· свободное общение воспитателя с детьми на основе художественной литературы;

·  использование художественного слова во время наблюдений в природе, экскурсий, режимных моментов;

· литературные вечера, литературные викторины, досуги, выставки детских рисунков по прочитанным произведениям;

·  мастерская по ремонту книг;

·  изготовление дидактических игр и пособий;

·   работа с родителями.

 Алгоритм формирования читательской грамотности:

·        Выбор произведения, подготовка к анализу

·        Разбор произведения

·        Подготовка к восприятию текста

·        Беседа –диалог педагога с ребенком

·        Рассматривание иллюстрации

·        Совместная игровая деятельность по мотивам произведения.

Среди множества методов и приемов формирования читательской грамотности дошкольников, можно выделить наиболее распространенные:

·  чтение педагогом по книге или наизусть, при котором происходит дословная передача текста;

·   прослушивание записей народного творчества и просмотр видеоматериалов;

·  беседа по прочитанному, которая способствует более глубокому восприятию литературного текста детьми, выражению своего отношения к услышанному;

·  чтение с продолжением, развивающее у детей устойчивый интерес к книге, вызывающее радость от встречи с полюбившимися героями;

·  разучивание стихотворений;

·  чтение и рассказывание с использованием наглядного материала;

·  проектная деятельность (изготовление книжек-самоделок с рисунками о произведениях, создание тематических журналов и детских энциклопедий на основе знакомства с литературными произведениями), в ходе которой совершенствуются умения детей отражать результаты восприятия произведений в разных видах художественно-речевой и изобразительной деятельности;

· самостоятельное обсуждение прочитанного, в ходе которого дети могут делиться своими впечатлениями.

Именно книга является для ребёнка источником знаний, развития и познания мира.

 Чтение развивает речь, память, мышление дошкольника. Слушая чтение взрослого, рассматривая вместе с ним книжные иллюстрации, ребёнок активно думает, переживает за героев, предвосхищает события, устанавливает связи своего опыта с опытом других. Совместное чтение сближает взрослых и детей, стимулирует и наполняет содержанием редкие и радостные минуты духовного общения, воспитывает в ребёнке доброе и любящее сердце.

В книжном уголке присутствуют разные виды книг. Для развлечения и забавы детей: книжки-игрушки, книжки-картинки, книжки-панорамы.

Для того, чтобы помочь детям правильно воспринять содержание литературного произведения, проследить за развитием действия нужны высокохудожественные иллюстрации, выполненные в различных художественных манерах и техниках Ю. Васнецова, Е. Рачева, Е. Чарушина, В. Сутеева и др.

Разнообразное и яркое оснащение уголка театрализованной деятельности разными видами театров поможет детям самостоятельно воспроизводить полюбившиеся эпизоды сказок, рассказов, стихотворений.

Для драматизации литературных произведений нужны элементы костюмов сказочных героев, маски.

Чтобы дети могли различать литературные жанры нужны дидактические игры, например, такие как «Сочиняем сказку», «Что сначала, что потом», «Герои заблудились», сказочные пазлы, лото, домино по мотивам фольклорных и авторских произведений.

Для воспитания устойчивого интереса к литературе и фольклору целесообразно в группе иметь музыкальный центр с различными музыкальными дисками или флешками, сборниками русских народных аудиосказок, а в музыкальном уголке детские музыкальные инструменты: деревянные ложки, барабан, металлофон, погремушки.

Периодически в группе должны организовываться выставки книг. Тематика выставок самая разнообразная, например, сказки Пушкина; книги, оформленные известным детям художником, например: В. В. Сутеевым, Е. И. Чарушиным; разные издания одной и той же сказки, иллюстрированные разными художниками; русские народные сказки и др.

Также каждая тема недели должна быть отражена в книгах, иллюстрациях, развивающих играх, дети могут в свободное время более подробно рассмотреть материалы, представленные на занятиях.

В беседах с родителями необходимо обращать внимание, что для всестороннего развития ребёнка, для более тесного общения с ребёнком, доверительных отношений, как нельзя лучше, подходит совместное чтение перед сном, рассматривание иллюстраций, обсуждение прочитанного.

Целенаправленная работа по формированию читательской грамотности у дошкольников позволяет сформировать у детей:

-  эмоциональную отзывчивость;

-  активность и объективность читательского воображения;

-  умение пересказывать;

-  аналитическое умение (вопросы к тексту, размышления над прочитанным, мотивировка событий, поступков героев);

-  осмысление художественной формы на уровне деталей и композиции.

Рекомендации педагогам по формированию читательской грамотности у дошкольников:
– необходимо акцентировать внимание детей на моральных качествах героев, на мотивах их поступков, чувствах, которые они испытывали;
– в беседе должны преобладать такие вопросы, которые требовали бы мотивации оценок;
– содержание вопросов должно привлекать внимание детей к языку произведения, то есть необходимо включать в вопросы слова и словосочетания из текста;
– следует избегать излишне простых, однообразных вопросов (по сюжету, о героях), они не вызывают работу мысли и чувств детей.